【為什麼挑選這篇文章】我們常常看到一堆教育的書、教學手冊，一步一步告訴教學者要怎麼教育孩子。殊不知，管得太多，孩子就變得沒有創造力了。以下為認知神經科學研究所教授洪蘭的文章。（責任編輯：李恬芳）
用啟發的方式，讓孩子自己去找出定義或規則，可以幫助孩子更深一層的了解事物背後的意義。
一個在當老師的學生很高興的告訴我，她在教學現場看到了我一直強調的遊戲效果。遊戲有很多種，有的是隨便孩子去玩，有的是教孩子怎麼玩，有的是引導孩子玩，究竟哪一種最好呢？
有個實驗是給幼兒園的孩子看一個新玩具，上面有很多管子，實驗者拿起它對第一組小朋友說：「啊，一個新玩具耶！」接著她假裝不小心捏到一根管子，玩具就發出嗶的聲音，她很快反應：「噢，對不起！」；實驗者對第二組小朋友用老師的口氣說：「各位小朋友，請看這個新玩具，現在我來教你們怎麼玩。」她展示性的捏一下管子，玩具就發出嗶的聲音，然後她就離開，隨便孩子自由去玩。
- 教得太多反而限制孩子的探索力
研究發現，兩組小朋友都會馬上拿起玩具來玩，但是第一組小朋友會把玩具顛過來、倒過去，試各種方式，捏它、按它，就發現還有其他方法可以出聲，他們玩得比較久；第二組小朋友就只捏那根管子，重複的捏，並沒有去探索是否還有新的玩法或發聲的部位，玩一玩就不玩了。這研究的結論是老師的教學是兩面刀，學生會模仿老師，但是教太多會限制學生的探索力和想像力。
另一個實驗則是讓 4 歲小朋友看實驗者如何玩一個新奇的玩具，實驗者把玩具捏、搖、拉、敲，想找出讓玩具發出聲音的方式。玩具偶爾會發出聲音(其實只要一拉繩子，就出聲了)，最後，實驗者說：「抱歉，我不知道如何使它發出聲音。」放下玩具走掉了；第二組是實驗者用老師的口氣，教小朋友如何使玩具出聲。結果第一組小朋友會試過各種方法，然後發現只要拉繩子即可；而第二組則只會學老師，玩具拿來直接拉繩子而已。
第二部分的研究是把玩具換成比較難的幾何圖形卡片。4 歲的孩子當然不知道什麼叫三角形、正方形、平行四邊形，也不知道三角形是不管邊有多長，只要是三邊合在一起就叫三角形。實驗者給第一組小朋友卡片，讓他們自己去玩；第二組是實驗者戴上偵探的帽子，假裝是偵探，引導孩子去看，讓他們自己找出界定圖形的規則：凡是三角形都有三個邊，正方形、平行四邊形、長方形都有四個邊；第三組是實驗者當老師，直接告訴孩子幾何圖形的規則是什麼，並不鼓勵他們自己去找出規則。一週後，實驗者給這些小朋友一堆新的卡片，請他們分類。結果第二組做的比其他兩組好很多，他們了解幾何的原則，能夠做出恰當的分類。
所以用啟發的方式，讓孩子自己去找出定義或規則，可以幫助孩子更深一層的了解事物背後的意義。很可惜的是，我的學生說她服務的學校，校長不了解孩子大腦認知能力的發展，不知道新的研究，還規定老師一定要完全依教師手冊來教。聽到作為龍頭的校長如此顢頇，真是令人扼腕。教改應該不要再蓋硬體了，改變教學者的思維更重要。
（本文經合作夥伴未來 Family 授權轉載，並同意 VidaOrange 編寫導讀與修訂標題，原文標題為〈啟發孩子動腦，才學得好〉，Jurgen Onland CC Lisenced。）
