圖片來源：Pixabay2017 年麻省理工史隆商學院（MIT Sloan）與 Deloitte Digital（德勤，四大國際會計師事務所之一）合作發表研究報告，超過一半的零售業受訪者說，數位人才在他們的組織中，扮演重要角色；數位人才在科技業擔任重要角色的比例，更高達 7 成。很明顯，企業對數位人才的需求逐年增加。

管理顧問公司 Accenture 在 2017 年的報告估計，十年後、2030 年全球數位經濟產值將達 28 兆美元，占 GDP 的 30%。

「數位經濟快速成長，但數位人才足夠嗎？」長期關心教育議題的台北市議員王欣儀認為，台灣社會必須正視嚴重的產學落差問題。

全球管理諮詢巨擘麥肯錫指出，數位化對全球各行各業的諸多衝擊中，以「人才不匹配」為最大挑戰。因為大部份企業發現，當產業需要數位化轉型時，他們找不到程式設計、大數據分析，以及有能力設計新商業模式與制定數位策略的「數位人才」。

學校教育跟不上數位經濟的數位人才需求，台灣所面臨的挑戰尤其嚴峻。

天下雜誌〈未來老師的條件〉報導指出，雖然數位科技的概念已經鋪天蓋進入教育場域，但科技本身並不能帶來改變，改變的關鍵在學校裡的老師。

學生要懂得應用數位工具、掌握數位教育知識，跟老師有很大的關係。因此，提升數位人才質與量，關鍵在提供數位教育的老師。

協助我們的老師去協助我們的孩子，成為企業渴求的數位人才

在美國，因為許多人都認同「師資培育與專業發展是促進教育改革的關鍵」，所以培養高效能的教師就被視為首要目標——所謂的高效能教師是指，被定義為需要具備協助學生在「數位資訊時代」進行資料分析與學習知識的能力，並強調老師本身必須持續不斷學習相關教學能力。

銘傳大學教育研究所曾提出研究討論〈數位時代下師資培育制度發展的挑戰〉，內文提到提升師資素質，已被各國政府視為是促進國家競爭力的重要策略，而為了因應數位科技快速發展對教育現場所造成的衝擊，各國政府亦擬定相關師資培育改革政策，培育教師具備在數位時代中有效教學的能力。

縱觀國內、外趨勢，王欣儀進一步指出，2017 年《世界經濟論壇》訂定的全人類都應努力的教育要點，說明教育創新的主角不會只有學生，還包括教育場域裡的老師：

「《世界經濟論壇》提到兩個重點：設計未來教程、提升教師專業，這兩項都跟老師息息相關。數位人才的訓練得從教育根基開始，但其中最重要、也最常被忽視的改革與升級，就是老師的教學能力！

政府應該協助這些用心的老師，協助老師去協助學生累積數位化時代應有的知識與技能。」

世界競爭態勢顯著，台灣政府該怎麼做？

其他國家如何幫老師提升數位教學能力？

以德國、法國、加拿大為例，根據國家教育研究院的研究，法國提出「數位教育計畫」並納入針對老師的數位教學能力的培訓；加拿大卑詩省的老師，也在 2016 年開始接受專業程式設計培訓課程，以因應 2016–2017 學年度開始帶領 6–9 年級學生的數位素養學習。

而德國，在師範科系內，增加「使用數位媒體能力與數位化教學」的課程，美國也在幾個重要的大學師資培訓學院中，加入推動數位科技運用的課程。

美國南加州聖地牙哥的作法則是，當地聯合學區的整合科技支援服務處，除了整合學區教學資源、提供與修護硬體設備外，也會提供教師與學生最新科技，並支援數位學習課程，提供教師訓練。

歐美國家由政府帶頭引導，台灣的狀況則卻是老師自己費心費力提升自己，王欣儀說：

「我看過台灣均一數位教育平台的創辦人呂冠緯分享，他說台灣其實有非常多願意往數位教育去做的老師，他們自己跳出來當領頭羊，但是因為政府沒有提供好的制度配套，所以老師燒壞自己的身體、過勞。

最後這些有新升級教學方法的老師，只能脫離教學現場。」

一直以教育議題為台北市政關注重點的王欣儀，體認到自己期望做到「建立對學生、對老師友善的教育環境」這件事，比起在地方市議會著力，到國會殿堂會有更大的空間與資源，因此決定參選 2020 年台北市大安區立委，從中央施力。

協助老師提升數位教學能力的做法，台灣的進度是？

王欣儀說，為了提升台灣數位教育發展，政府其實已經計畫在 108 學年度將相關領域納入教育課綱，可是中央雖然在去年 9、10 月已完成課綱審查，但教科書還出不來！尤其國中教科書，甚至全部被退回重編：

「根據國教院教科書審定資訊網，目前國小包括國英數社自五個領域，共有 28本教科審查中，但只有 3 本國語課本、1 本閩南語、1 本客家語、2 本數學通過審查。

國中也有 39 本教科書尚未通過審查，只有 1 本國文、1 本英文通過審查，國中社會領域，以及與數位教育相關的科技領域教科書，甚至全部被退回重編！高中階段需要通過審查的教科書最多，但至今只有 11 本通過審查。

教科書要經過送審，審過了才能編印，如果沒有沒有課本，108 學年、第一年要上路的課綱，任課老師根本無法提前備課！」

連教材都沒搞定，甚至沒搞清楚協助老師提升教學能力的重點，台灣的國小老師只能投書表達自己在教育場域的真正需求：

「我們希望教育部推動的數位學習的重點，應該是在協助提升學生學習成效、降低教師教學負擔，與幫助老師進行因材施教差異化教學，更重要的，能讓老師『願意』、『持續』使用。」

除此之外，更嚴重的是師資不足。王欣儀說，他曾實際訪談在教育場域第一線的老師，發現老師施行數位教育的具體挑戰是師資不夠。

「老師們提到，數位教育師資不足的問題在國中尤其明顯！」王欣儀解釋，一個年級如果有 9 個班，必須加總有 18 堂數位教育課程，才能聘任一位專任的數位領域老師。但因為少子化減班的關係，一個年級不到 9 個班的狀況非常多，各校根本沒有多的編制員額可以聘任數位教育領域的教師。

教科書沒搞定，師資不足，眼見台灣數位教育推動難產，決定從地方跨入中央的王欣儀提出，他要參選 2020 年台北市大安區立委，到中央去具體協助台灣老師解決數位教育的施行困難。

王欣儀表示，針對師資不足問題，他的具體作法包括，把數位教育的餅做大，協助台灣目前 65,985 位流浪教師，針對數位教育領域重新培訓賦能，讓這些老師可開課。至於教科書問題，王欣儀會嚴格監督政府加速所有教科書審查作業，「孩子想學，老師想教，我們就有義務營造好的教育環境，好好協助老師協助台灣的孩子。」

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