（本文經合作夥伴中央社授權轉載，並同意 BuzzOrange 編寫導讀與修訂標題，原文標題為 〈英語教育比較 台國中單字量授課時數低於日韓中〉。首圖來源：flickr，cc-licensed。）
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行政院在 2018 年時提出「 2030 雙語國家政策發展藍圖」，希望逐步將台灣打造成雙語國家。據國際文教機構 EF（Education First）調查，台灣人的英語能力在100個參與國家中排行38名，落後同處亞洲的新加坡（排名5）、香港（排名33）和韓國（排名37），領先中國（排名40）、日本（排名53）。
台灣師範大學日前舉行記者會，發表他們對於台灣國中小學生英語授課的成效分析，並且提出改進方向。究竟，如何做才能真正提升台灣人的英語能力？（責任編輯：徐子捷）
上課示意圖。圖片來源：flickr，cc-licensed。
台日韓中英語政策比較！台國中小英語單字量與授課時數低
台師大針對台灣、日本、南韓和中國的英語政策進行分析，發現台灣在國中階段的英語單字量和授課時數最少，建議未來可調整各教育階段的狀況以利銜接。
行政院於2018年提出「2030雙語國家政策發展藍圖」，希望逐步將台灣打造成雙語國家。台灣師範大學在3月12日舉行記者會，分享亞洲各國的英語教育比較結果。台師大團隊針對國中小英語單字量和授課時數狀況，與鄰近的中國、日本、南韓進行比較。
台灣師範大學英語系教授陳浩然表示，台灣、中國和南韓都從國小三年級開始安排英語課，國小授課時數以韓國200小時最多，其次是中國190小時、台灣150小時、日本100小時；國中授課時數以日本350小時最多，其次是南韓340小時，中國315小時，台灣僅250小時。
英語單字量部分，國小單字量以日本（600至700個）和中國（600至700個）最多，其次為南韓500個、台灣僅300個；國中單字量以日本最多（2200至2500個）、其次是中國（1500至1600個）、南韓（1300個），台灣僅1200個。
陳浩然指出，從研究中可發現，台灣國小階段單字量較少，到了國中階段，單字量和授課時數更明顯少於其他3國，但到高中又躍升到4500個字詞，因此建議可調整各階段單字量，例如國中小可略增，避免高中壓力太大。
英語學習不應受限於教室！台師大教授建議：可效仿韓國
陳浩然也建議，可善用科技和教育媒體，縮小教育落差，學生的英語學習不應僅限於教室，也可以善用課後時間，如韓國結合人工智慧研發英語口說練習系統，同時更大規模更新線上英語課程，台灣也可仿效韓國，提供更多公共英語學習資源，讓師生和民眾方便取得。
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