【我們為什麼選這篇文章】
很多文章都很羨慕歐洲沒有「標準答案」的教育，然而這種開放的教學方式，老師到底怎麼準備課程和評分？讓這名在瑞士教書的老師用一張講義告訴你，歐洲的人文教育精神！（責任編輯：黃靖軒）
文／黃世宜
最近看了很多關於歐洲哲學或語文中小學教育的文章。
大部份的文章，都是相當羨慕、非常肯定的角度去寫，但具體來說，可能還沒提到，究竟像歐洲這樣的人文教育結果，具體是怎樣實行的？真的可行嗎？那我想，我就來簡單分享一下，在瑞士學到的中小學語文教育實務，到底教師是怎麼準備課程和評分的。
一。老師首先要改變教學觀念：不給學生答案。不設立學習目標。而是讓學生自己去發現，自己從大量的文本閱讀中，去找關鍵字。
二。學生發現的關鍵字，會有各式各樣的答案。老師此時，本身所應該具備的教學能力，就是有分析這一些關鍵字是否有意義，值得哪一種級別。換句話說，老師不是在告訴他們，哪一個答案是對的，而是告訴他們，答案雖然有很多種，但是所有不同的答案，都會值得一些分數，不會完全零分，但也不會完美的滿分。
這是因為，人文科跟科學不一樣，是沒有標準答案的，但可以從這樣多元的教學評量方式中，去訓練學生主動找關鍵的能力。所以說，分數是根據學生發現的關鍵字，具備多少質量，逐次分級給分的。
以下舉實例。這是一張法國初中一年級，法文科的上課講義。
第一個教學階段：
教師先問學生看到這一些圖片，想到什麼？覺得怎麼樣？然後搜集學生的各種答案。
此時有學生舉手發言，這應該是中世紀吧？然後也會有另一個學生舉手說，好像有騎士。這時候會有一些同學開始提到更細節的觀察，比如戰爭主題，愛情主題。老師記住，所有的發言，所有的童言童語，所有的答案都是珍貴的回饋，請好好發問，好好引導，好好搜集。
第二個教學階段：
教師快速評估學生的所有回饋。
根據學生發現的不同關鍵字，教師開始進行下一個教學內容的補充，而不是糾正他們。關鍵字的質量，不是根據是非對錯定義去批改的，而是根據這一些關鍵字，是否能超越時間與空間，是否值得永恆：越是能進入相對應人類永恆座標的抽象概念，值得的分數，就會越高。
比如，如果一個學生只注意到事件或文本的年代，人物情節，文法解釋，或只提及個人的情緒，這樣簡單查書，隨口說說就有的答案，一般來說值得的分數，就是基本分而已。但是，如果學生能更深入進入到一個抽象而永恆的層次，比如他提到了愛情的主題，政治的討論等等，那就值得更高分。這是因為，全世界的人都會寂寞，都需要愛情，也從來無法在任何一個時代，置身於政治之外。
大家看看這一張講義吧。請問你想到什麼？
補記：
像這種法文講義，同時也進行了美學教育和情感教育的培養。整個教育是跨領域的，整合的。
所以老師並不是照著中古世紀騎士文學，逐句逐章照本宣科教的，不是測驗古法文怎麼寫，更不是追著學生考註釋的。所以我每一次聽到有台灣老師說，紅樓夢學生讀不懂，一定教不完...我就在想，問題不是在學生，問題在你....
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