【為什麼我們要挑選這篇文章】在 AI、大數據的推動下，程式更加普及化，成為職場、生活的基本技能。108 課綱首度將程式教育納入中學課程，但中學生應該要學程式的哪些部分？這仍然沒有定論。
台灣微軟近年提倡 AI for Good 計畫，將對科技的關注點從「科技可以做到什麼」轉移到「科技應該做什麼」，或許可作為科技教育的參考。學 Python、Java 等技術，多數學生會忘記，但教導他們面對生活、社會議題所需具備的科技思維，可建立他們「tech for good」的科技素養。（責任編輯：郭家宏）
我們很高興看到 108 課綱首度將程式教育納入國、高中的課程，從培養學生邏輯思維、增強基本的資訊素養能力著手，讓科技賦能人類，以迎接科技與生活更緊密結合、更加數位化的未來。但 108 課綱上路至今，仍有許多不同的聲音在討論著程式教育的必要性。事實上，所謂程式教育所傳授的並不只是 coding，更重要的是培養邏輯與運算思維的方式，讓學生學習發現問題後，善用邏輯思考及數位工具來解決問題，同時也養成應用數位科技自主學習的能力，以應對愈趨數位化的世界。
放眼國際， STEAM（Science 科學、Technology 科技、Engineering 工程、Arts 藝術及 Math 數學）儼然成為教育發展的主流趨勢。英國早在 2014 年便將程式教育納入課綱中，讓學童從五歲開始學習基本的程式課程；而美、法、荷、韓等國也陸續將程式教育列入兒童基礎教育的必修課程，從小開始學習程式教育加乘人文思維的經驗，將能激發學生的想像力、創新與邏輯思維能力。另一方面，數位素養的學習，也將賦予學生選擇不同未來的機會，提前培養跨入職場的重要基礎能力。
推動中小學程式教育，必須建構台灣的程式教育人才庫
新課綱固然可以讓學生提早接觸程式語言，在 AI 時代中優化資訊素養，強化競爭力；但在現實教育層面上的師資、教材和設備也需一併到位，否則城鄉差距加劇、教師負擔增重都將成為政策落實的一大挑戰。而消弭數位落差並非一蹴可及，單靠政府、學校、教師之力也難以達成，尚需各界投入資源、多方著力，讓無論是城市或是偏鄉的學生們都能不僅擁有可近用的數位資源，也有使用這些資源的能力與視野。
針對偏鄉教育，除了挹注資源於學校設備，從「量」上提升教學環境品質外，下一步是考量「質」的面向，從建構台灣程式教育人才庫著手，著重於教育品質的提升，以降低城鄉數位落差。如台灣微軟從 2018 年起，即與各級學校及公益團體如為台灣而教合作，進行資訊科技師資培育，目前已培訓逾千名教師。
透過為台灣而教計畫，排灣族老師「阿希鴦」走入了位於屏東牡丹鄉的排灣族部落小學石門國小。沒有相關背景，對程式完全陌生的阿希鴦老師，為了打開孩子們的視野，勇敢克服了自己心中的恐懼擁抱新技術，與學生們一同學習與討論，為邁客盃競賽作準備。透過短短幾個月的學習，石門國小便在 2018 邁客盃競賽中從眾多都市學校中脫穎而出，獲得三組優勝作品的殊榮。其中更有學生將科技與部落人文結合，把排灣族的傳統婚禮與石板屋等文化融入作品中，用 Minecraft 的一磚一瓦蓋出心目中「光輝的部落」。在快速變化的資訊時代，這群老師帶給學生的不僅是程式教育的知識與技能，更在於以身教鼓勵學生們勇敢嘗試，讓學生們擁有學習與超越自我的動力，迎向不設限的數位世界。
人類對科技的關注點，應該從「可以做什麼」轉為「應該做什麼」
培養學生的數位能力，除了從師資、教材與硬體設備上著力外，也同樣需要關心科技如何賦能人類，為人類創造更好的生活。微軟近年提倡 AI for Good 計畫，將對科技的關注從「科技可以做到什麼」轉移到「科技應該做什麼」。計畫內容包含用 AI 面對地球環境挑戰（AI for Earth）、無障礙賦能（AI for Accessibility）、文化遺產保護（AI for Cultural Heritage）及人道行動（AI for Humanitarian Action）。
舉例而言，在去年的微軟電腦科學教育月，我們便以預防森林大火為主軸，將「用 AI 面對地球環境挑戰」的概念融入 Minecraft 一小時玩程式的線上挑戰，一方面讓學生能以寓教於樂的方式，在遊戲世界中提升對程式設計的興趣，另一方面也能從小開始培養學生善用數位資源，創造共好社會的觀念。
程式教育不是要培養學生成為「寫程式的人才」，更是授人與漁，改變過往令人詬病的填鴨式教育。讓學生們擁有自學的核心素養與能力，成為能發現問題，並能與他人合作，解決問題的人才，實現自發、互動、共好的概念。並從此學習歷程，更相信自己所擁有的潛能，關懷世界並發揮無限的能力，進而能看見更多元且寬廣的世界。
作者：
微軟全球助理法務長及台灣微軟公共暨法律事務部總經理施立成
台灣微軟公共業務事業群總經理潘先國
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